BONCOURT M. (2004).
Moi, maîtresse : petits arrangements avec la pédagogie.
Vigneux : Matrice.

Martine Boncourt est institutrice et raconte sa classe au quotidien, en une gerbe de soixante-douze " billets " écrits à partir souvent d'événements anodins, de petits riens pris sur le vif. L'école est mon univers, écrit-elle. Depuis qu'elle a deux ans, elle va à l'école, tous les matins. Tous les matins, hors le jeudi puis le mercredi, hors les week-end et les vacances, son sac rempli de livres et de cahiers, de plumes sergent-major et de crayons de couleur, de stylos à bille, de stylos à encre puis de feutres, elle s'y est rendue, elle s'y rend encore. Martine Boncourt embarque sa classe élémentaire " institutionnalisée " dans la poésie, et elle y réussit bien. Elle fait de tout ça des billets qui ont le charme des enfants et le charme des mots. Nous le voyons une fois de plus, ici et là, des enseignants réalisent un travail d'orfèvre. Ce sont ces petits riens qui feront la vie des grandes personnes.

CASANOVA R. (2004)
Face à la violence ces enseignants qui réussissent.
Vigneux : Matrice.

Il y a aujourd'hui sur les terrains scolaires des praticiens qui sont des experts. Ici nous allons à leur rencontre, au cœur de l'enseignement primaire. Ils réussissent à la fois à enseigner et à prévenir la violence, plutôt bien, dans ce même mouvement intime et professionnel qui fonde une pédagogie. Avec le temps, ils ont mis en place un réseau de compétences qui en fait des " maître d'école ". Cette formation tranquillement pluridimensionnelle est à la portée de tout enseignant, on ne peut que le souhaiter, y compris dans le secondaire et le supérieur. Ce sont des enseignants qui soient formateurs et chercheur qui manquent cruellement à l'école, pour réussir.

COSTA Ch. (2004).
Devenir auteur de soi-même : la pédagogie institutionnelle en LEP.
Vigneux : Matrice.

La pédagogie institutionnelle est à présent connue de l'école primaire. Elle s'ancre ici ou là dans le secondaire. Avec ce livre, elle entre de plain-pied en lycée d'enseignement professionnel, où elle prend toute son excellence dans une classe de grand(e) s adolescent(e) s marqués par l'échec scolaire. Là encore, on s'aperçoit, passé l'étonnement devant cette pédagogie qui s'affiche, et accroche avec force les apprentissages et les comportements à une réussite en collectif, que le désir et la restauration de l'image de soi font de ces jeunes des élèves enfin " scolarisés ". De surcroît, dès lors ils aiment l'école. Et bien sûr ils s'en trouvent mieux. Ils le montrent et ils le disent !

IMBERT F. (2000).
Vers une clinique du pédagogique.
Vigneux : Matrice.

LAFFITTE R. et AVPI (1999).
Mémento de pédagogie institutionnelle.
Vigneux : Matrice.

Ce livre, en chantier depuis quatre ans, est un projet en fait vieux de trente ans : faire un mémento de « PI », faire le mémento de la PI.
Mais comment faire de la cuisine sans recette ? Ou plutôt en évitant les recettes, et en soignant la cuisine ? Comment dire ce qu'il est possible de faire ? S'il suffisait d'expliquer la pédagogie institutionnelle, ça se saurait. (...) La pédagogie institutionnelle est reconnue jour après jour. Pourtant elle a mille lieux, et des milliers de visages, jour après jour quelques-uns uns de plus. Et ces élèves et ces maîtres, embarqués dans l'aventure coopérative, citoyenne, d'apprentissage de la loi, du groupe, de la démocratie, sont résolument autonomes - associatifs, mais autonomes. Et le pire, c'est que les élèves apprennent, ou réapprennent ! Non pas aussi bien, mais mieux qu'ailleurs !
(...) Changer de métier, ou changer le métier ?

LAFFITTE R. (2000).
Une journée dans une classe coopérative. Le désir retrouvé.
Vigneux : Matrice.

OURY F. et VASQUEZ A. (1967).
Vers une pédagogie Institutionnelle ?
Paris : Maspéro. (rééd. Vigneux : Matrice, 2000)

 
Édité pour la première fois en 1967 par François MASPERO, traduit en plusieurs langues, Vers une pédagogie institutionnelle ? s'est vendu à des dizaines de milliers d'exemplaires.
Les méthodes actives, les techniques Freinet, font de la classe un milieu de vie. La pédagogie institutionnelle en ouvre en pratique l'analyse, en pensant les sciences humaines (essentiellement la psychologie et la psychanalyse) dans la classe et dans l'école.
« Le projet de la pédagogie institutionnelle (est) d'emblée qualifiable de scientifique » écrivait Daniel Hameline en 1977. Cette « Science de l'éducation » commence à marquer l'école, les établissements d'éducation, de formation, au-delà de toute querelle de méthode.
Depuis des décennies, des praticiens cherchent, forment et publient coopérativement. Ils détiennent un savoir fondamental sur l'école du XXe siècle en pleine mutation.
A l'heure où la recherche et la formation s'articulent dans les nouveaux Instituts universitaires de formation des maîtres, la pédagogie institutionnelle ne cesse de produire son actualité.

OURY F. et VASQUEZ A. (1971).
De la classe coopérative à la pédagogie institutionnelle.
Paris : Maspéro. (rééd. Vigneux : Matrice, 2001)

OURY F., PAIN J. (1972).
Chronique de l’école caserne.
Paris : Maspéro. (rééd Vigneux : Matrice, 1998).

Le « livre noir » de l'école surprit et choqua, lors de sa parution (1972). Il détonnait, dans le paysage scolaire. Mettre en question l'école, en France, est un crime intellectuel. Or, ce livre montrait déjà qu'une pédagogie digne de ce nom se heurtait concrètement non seulement aux résistances, mais aux habitudes, à la « malmenance » scolaire.
L'école est aujourd'hui une fonction de la vie quotidienne, de la structuration sociale. On vit à l'école, et il fait ou non bon y vivre ! Ce que ces petites et grandes « violences institutionnelles », ces « maltraitances scolaires »communes, ces « abus symboliques », nous disent, c'est à quel point le respect des personnes, de la parole, doit tenir lieu d'institution, faire l'institution, faire institution.
Cette réédition ne vise pas à enfoncer le clou dans la plaie scolaire. C'est un rappel. Notre école n'est pas encore à la hauteur humaine de ses prétentions, par ailleurs légitimes. Il faut le savoir.

PAIN J. (2003).
Paysages et figures de la violence.
Vigneux : Matrice.

Depuis de nombreuses années, des groupes ont pensé la violence comme un vecteur de travail essentiel à la construction personnelle. Praticiens-chercheurs engagés dans des formations complémentaires martiales, universitaires, institutionnelles, ces enseignants de la violence proposent des réflexions, des stages, des interventions. Ce livre est né d'une expérience différent
d'encadrement de la psychose par le corps et par l'acte ; d'une longue méditation sur la violence, le Zen et la psychothérapie institutionnelle ; et enfin de la volonté clinique de penser une métapsychologie du passage à l'acte

PAIN J. (2003).
Penser la pédagogie.
Vigneux : Matrice.

Vingt articles (1987-2002) montrent l'actualité de le pédagogie institutionnelle, en maisons d'enfants, à l'école, dans la formation des maîtres. Il s'agit, dans la suite du récent livre (du même auteur) : Pour des pédagogies actives : avec ou sans l'école ?, de poursuivre un débat de fond sur une autre école. Une école pour tous, exigeante mais proche, où les maîtres enseignants ont par goût soif d'apprendre et d'enseigner en situation complexe, et où la société œuvre sans réticence. Lorsque les politiques sont à côté de l'école et de son avenir, il ne reste que la pédagogie et le désir pour réussi et résister à l'échec programmé. Changer d'élèves ou changer l'élève ? Changer de métier ou changer le métier ? Changer d'école ou changer l'école.

PAIN J. (2003).
Pour des pédagogies actives.
Vigneux : Matrice.

Dix-huit articles (1975-1995), portés par les pédagogies actives et la pédagogie institutionnelle traitent d'une pratique actuelle de l'école et de la formation dans les établissements scolaires, un centre de formation infirmier, dans et avec les Réseaux d'échanges de savoirs. C'est bien sûr à l'école, mais aussi dans la formation d'adultes, dans les quartiers, que peut se travailler la pédagogie pour ce qu'elle est : la recherche au-delà des disciplines du désir d'apprendre et de savoir. Ainsi entendue, la pédagogie
plus besoin de maîtres que de professeurs

PAIN J. (2003).
La société commence à l'école.
Vigneux : Matrice.

Vingt articles (1992-2002), destinés à comprendre, définir, et contenir la violence, en société comme à l'école. Entre des adultes en mal d'autorité, et des adolescents vécus comme des vampires, l'institution n'a plus que le choix politique du collectif et de l'éducation. Avant les centres fermés.

POCHET C., OURY F., OURY J. (1987).
" L'année dernière, j'étais mort... " signé Miloud.
Vigneux : Matrice.

Avant d' « intégrer »un enfant, il faut pouvoir le « supporter ». Ce n'est pas une affaire de générosité ou de bonne volonté, c'est la structure même du champ scolaire qui est en jeu.
MILOUD ne se contente pas d'être maghrébin pour être différent : apparemment « fou », il erre et vocifère, il devrait être ailleurs. Il a 7 ans...
Or voici qu'il trouve place avec des « normaux » dans un cours préparatoire. Mais pas n'importe où : dans une classe coopérative, radicalement transformée par les techniques FREINET et la pédagogie institutionnelle. MILOUD résume son évolution : " L'année dernière, j'étais mort. Maintenant, je suis vivant ". L'institutrice conclut : « Si c'était à refaire, dans les mêmes conditions, je recommencerais ».
Ce milieu scolaire « institutionnel » se révèle trop régulièrement thérapeutique pour qu'on puisse parler de « hasards heureux » (quarante monographies publiées).
Reste à comprendre ce qui se passe, ce qui agit, sur quoi nous avons prise.
Les techniques FREINET, libre expression et production échangeables, la vie de groupe et la place du maître, la prise en compte de l'inconscient, l'institutionnalisation permanente, cette « machine institutionnelle » agit.
Comment la maîtriser ? A partir de MILOUD et utilisant l'apport de la psychothérapie institutionnelle, des praticiens de la pédagogie institutionnelle tentent de répondre.

POCHET C., OURY F. (1989).
Qui c’est l’conseil ?
(rééd. Vigneux : Matrice, 1998)

La loi dans la classe au coeur de cette formidable machine humaine qu'est la classe de pédagogie institutionnelle ; la classe coopérative institutionnalisée ; le conseil fait la loi. Non sans peine, les enfants prennent la parole et décident de leur vie d'écolier. « La parole et le pouvoir sont à l'ordre du jour de la classe. C'est une lente construction de l'humanité ; une pédagogie de l'hominisation ».
La pédagogie institutionnelle y prétend. Et, comme l'écrit François
Tosquelles dans la préface : « La présence de Catherine Pochet entre nous changea la vapeur, et porta la garantie que la race des instituteurs et des instituteurs vrais, n'était pas morte. » On comprend alors que Fernand Oury, devant le fabuleux journal de bord de Catherine Pochet, se sera exclamé : « Faisons-en un livre. » Le voici !

THEBAUDIN F., OURY F. (1995).
Pédagogie institutionnelle : mise en place et pratique des institutions dans la classe.
Vigneux : Matrice.

Aussi loin de l'autoritarisme ordinaire que du laisser aller à la mode, sous quelle rubrique classer Freinet et la pédagogie institutionnelle ?  Directive, l'expression libre, cette liberté totale de l'imaginaire ? Non directives, les règles de l'imprimerie ? Permissive, la discipline de chantier ? Libertaire, cette classe où chacun obéit à la loi ? Autoritaire, ce maître qui se soumet aux décisions communes ? Répressive, cette possibilité permanente d'institutionnalisation ? Françoise Thébaudin a choisi d'être institutrice de campagne. Elle est devenue spécialiste de la classe. Elle a eu l'intelligence et le courage de s'intéresser aux moments difficiles : les crises dans la classe coopérative. D'ordinaire, les instituteurs préfèrent parler de réussites ; ils n'avouent pas facilement que leur classe n'est pas toujours l'Eldorado. Fernand Oury est né en 1920. Instituteur de banlieues, il se déclare inadapté à l'école primaire, et plus précisément à la classe Freinet isolée dans le groupe urbain. Il dénonce l'école-caserne et montre les incidences thérapeutiques de la pédagogie institutionnelle. Il reste, tout au long de son expérience, lié à François Tosquelles, Jean Oury, Félix Guattari, Fernand Deligny, Françoise Dolto, Jacques Lacan, au mouvement Freinet. Co-auteur de cinq ouvrages, Fernand Oury a participé à l'élaboration d'une cinquantaine de monographies d'écoliers. Fernand Oury est l'un des grands pédagogues de notre temps.

VULBEAU A.., PAIN J. (2003).
L'invention de l'autorité.
Vigneux : Matrice.

Où en est l'autorité, se demandent les politiques, les enseignants, les éducateurs ? A partir d'une enquête de terrain auprès des jeunes eux-mêmes, sur des sites sociaux très différents : une école expérimentale, un conseil municipal d'enfants, une classe-relais, un café-musique, une maison des jeunes, une mission locale rurale, on retrouve l'autorité au quotidien, bien présente. Mais les temps changent, l'autorité se conteste autant qu'elle se constate, jusqu'à ce que l'expérimentation sociale en autorise la construction. L'autorisation est cette démarche multiple, collective, partagée, qui fait au quotidien l'autorité.

HOUSSAYE, J., dir. (2007)
Colos et Centres de Loisirs : Recherches.
Vigneux : Matrice.

(...) nous nous sommes proposé d’organiser un symposium consacré aux recherches sur les centres de vacances et de loisirs des enfants. Ce symposium visait à rassembler les chercheurs qui examinent ce domaine actuellement pour leur permettre d’échanger les recherches, de favoriser les confrontations et de donner ainsi à voir, de façon distanciée et circonstanciée, les travaux en cours.Le Musée Oberlin, à Waldersbach dans les Vosges, a accepté avec enthousiasme de prendre en charge l’organisation de cette rencontre les 26-27-28 mai 2005, en partenariat avec le laboratoire de sciences de l’éducation de l’Université de Rouen (CIVIIC)...